"برنامج تعلم ذاتي لتدريب المعلمين علي استخدام تكنولوجيا التعليم في مواقف التدريس"

  تعتبر تكنولوجيا التعليم هامة فى تطوير العملية التعليمية بصفة عامة ، وتطوير الأداء التدريسى للمعلمين بصفة خاصة ، وعلى الرغم من اهتمام الدولة بإدخال التكنولوجيا فى العملية التعليمية ، ومحاولة نشر الوعى التكنولوجى ، إلا أن مستوى المعلمين منخفض فى توظيف تكنولوجيا التعليم داخل حجرة الدراسة ، نظرا لأن البرامج التدريبية فى هذا المجال تعانى من قصورا واضحا ، والبحث الحالى هو محاولة لقياس فعالية برنامج تعلم ذاتى (موديولات ) لتدريب المعلمين على استخدام تكنولوجيا التعليم فى التدريس .

 وتتمثل مشكلة البحث الحالى فى :

انخفاض مستوى المعلم فى توظيف تكنولوجيا التعليم داخل حجرة الدراسة ، وقصور البرامج التدريبية فى هذا المجال ، وللتصدى لهذه المشكلة سوف يجيب البحث عن التساؤلات الآتية :

1- ما الحاجات التدريبية اللازمة لمعلمى المرحلة الأولى من التعليم الأساسى من تكنولوجيا التعليم لاستخدامها فى حجرة الدراسة ؟ وما أولويات هذه الحاجات ؟

  2- ما التصور المقترح لبرنامج قائم على التعلم الذاتى لتدريب المعلمين على استخدام تكنولوجيا التعليم ؟

3- ما فعالية البرنامج على استخدام المعلمين لتكنولوجيا التعليم فى حجرة الدراسة ؟ 

وكانت فروض البحث كما يلى :

1-      توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) فى درجات المعلمين فى الاختبار التحصيلى العام قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى .

2-      توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين درجات المعلمين فى الأداء العام لإستخدام مصادر تكنولوجيا التعليم قبل البرنامج وبعده لصالح الأداء البعدى .

3-      توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين درجات المعلمين فى الاختبار التحصيلى والأداء فى استخدام اللوحات التعليمية الوبرية والجيوب قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى .

 

4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01, ) بين درجات المعلمين فى    الاختبار التحصيلى والأداء فى استخدام مصادر التعلم فى المكتبة قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى .

5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01, ) بين درجات المعلمين فى الاختبار التحصيلى والأداء فى استخدام الألعاب التعليمية قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى

6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01, ) بين درجات المعلمين فى الاختبار التحصيلى والأداء فى استخدام برامج الوسائل المتعددة  قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى

7- تصل فاعلية البرنامج المقترح إلى مستوى (1.2 ) على الأقل كما يقاس بمعادلة بلاك للكسب المعدل .

8- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01, ) بين درجات فئات خبـرة المعلمين  (طويلة / قصيرة ) فى الاختبار التحصيلى العام البعدى لصالح المعلمين ذوى الخبرة القصيرة  .

9- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01, ) بين درجات فئات خبـرة المعلمين  (طويلة / قصيرة ) فى الأداء العام البعدى لاستخدام مصادر تكنولوجيا التعليم لصالح المعلمين ذوى الخبرة الطويلة .

مجموعة البحث :

   تكونت مجموعة البحث من مجموعة تجريبية واحدة تطوعية قوامها (20) معلماً من معلمى المرحلة الأولى من التعليم الأساسى ( معلمى الصفوف الثلاثة الأولى ) ، من مدرستى الجمهورية ، وطلعت حرب ،التابعتين لإدارة الساحل التعليمية بشمال القاهرة .

أدوات البحث :

   لاختبار صحة فروض البحث ، والإجابة عن أسئلته ، قامت الباحثة بإعداد ما يلى :

1-      اختبار تحصيلى قبلى / بعدى لقياس الجوانب المعرفية لأداء المعلمين فى استخدام كل من : اللوحات التعليمية الوبرية والجيوب ، ومصادر تعلم المكتبة ، والألعاب التعليمية ، وبرامج الوسائل المتعددة فى التدريس .

 

 

 

2- بطاقات ملاحظة لقياس الجوانب الأدائية فى استخدام مصادر تكنولوجيا التعليم المحددة سابقا

إجراءات البحث :   

1-  تم تحديد الحاجات التدريبية للمعلمين من تكنولوجيا التعليم من خلال :

- الدراسات السابقة والأدبيات

- أهداف مرحلة التعليم الابتدائى

- خصائص المتعلمين فى هذه المرحلة

- واقع استخدام مصادر تكنولوجيا التعليم فى المدارس الابتدائية ومدى توافرها

- أدوار المعلم المستقبلية .

- آراء المعلمين

2- تم بناء برنامج تعلم ذاتى فى صورة وحدات تعليمية صغيرة ( موديولات ) فى ضوء :

    - أولويات الحاجات التدريبية كما حددها المعلمون

    - نتائج الدراسات السابقة

    - أسس بناء برامج التعلم الذاتى

    - أساليب تدريب المعلم فى أثناء الخدمة

 وقد اشتمل البرنامج على :

    - الأهداف العامة 

    - أسس البرنامج

    - المحتوى والذى تضمن أربع وحدات تعليمية صغيرة ( موديولات ) فى مجال استخدام المعلم لكل من اللوحات التعليمية الوبرية والجيوب ، ومصادر تعلم المكتبة ، والألعاب التعليمية ، وبرامج الوسائل المتعددة فى التدريس .

     - المواد والوسائل التعليمية ( شرائط الفيديو ، شرائط الكاسيت ، مواد مطبوعة ، أجهزة   الفيديو والتسجيل الصوتى ، والكمبيوتر ، لوحات تعليمية ) .

    - الأنشطة : مشاهدة الشرائط المرئية ، الاستماع إلى شرائط الكاسيت ، قراءة المواد المطبوعة ، إجابة بعض الأسئلة ، تنفيذ بعض الأداءات العملية

    - أدوات تقويم البرنامج . الاختبار التحصيلى وبطاقات الملاحظة .

 

 

 

2- تم بناء أدوات البحث الممثلة فى اختبار تحصيلى لقياس النواحى المعرفية لمحتوى البرنامج ، و تم اعتبار مجموع الاختبارات القبلية – البعدية فى الموديولات الأربعة بمثابـة اختبـار

تحصيلى عام – كما تم بناء أربع بطاقات ملاحظة لقياس أداء المعلم فى استخدام مصادر تكنولوجيا التعليم المحددة فى البحث .

تنفيذ البرنامج :

3- تم تطبيق أدوات الدراسة قبل البرنامج على عينة البحث بهدف التعرف على مستوى  المعلمين المعرفى والمهارى فى محتوى البرنامج قبل دراسته

4- تم تنفيذ التجربة الأساسية من 20/9 - 15/10 /2000 فى بداية الفصل الدراسى الأول على المعلمين ، وكان عددهم 20 (عشرين ) معلماً . من مدرستين بإدارة الساحل التعليمية وقامت الباحثة بتعريفهم بهدف البحث ، وكيفية دراسة البرنامج المكون من أربعة موديولات  ، وذلك من خلال لقاء معهم  ،  وتم تجهيز مكتبة المدرسة مكاناً لدراسة البرنامج .

- تم إرفاق إرشادات دراسة البرنامج فى كل موديول ، حتى يسهل على المعلمين معرفتها وتذكرها والرجوع إليها عندما يريدون .

- تم دراسة الموديولات من قبل المعلمين حسب رغباتهم أى بدون تسلسل معين ، وتم تحديد مدة أسبوع للانتهاء من دراستها جميعاً .

5- بعد الانتهاء من دراسة البرنامج تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة البحث لمعرفة أثر  البرنامج على مستواهم التحصيلى ، وأدائهم التدريسى فى محتوى البرنامج .

6- تم التوصل إلى النتائج وتفسيرها وتحليلها باستخدام الأسلوب الإحصائى اللابارمترى  المتمثل فى اختبار ولكوكسون للمجموعات الكبيرة .

  نتائج الدراسة :

1-      وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 01, ) فى درجات الاختبار التحصيلى العام للمعلمين قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى .

2-      وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 01, ) فى درجات الأداء العام للمعلمين فى استخدام مصادر تكنولوجيا التعليم  قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى .

      3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01, ) بين درجات المعلمين فى الاختبار التحصيلى والأداء فى استخدام اللوحات التعليمية قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى

    

 

4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01, ) بين درجات المعلمين فى الاختبار التحصيلى والأداء فى استخدام مصادر التعلم فى المكتبة قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى .   

5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01, ) بين درجات المعلمين فى  الاختبار التحصيلى والأداء فى استخدام الألعاب التعليمية قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى

    6- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01, ) بين درجات المعلمين فى الاختبار التحصيلى والأداء فى استخدام برامج الوسائل المتعددة قبل البرنامج وبعده لصالح التطبيق البعدى .

7-وصلت فعالية البرنامج المقترح إلى مستوى ( 1.2) فأكثر كما يقاس بمعادلة بلاك للكسب المعدل .

8- لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0,01 بين درجات فئات خبرة المعلمين  (طويلة / قصيرة ) فى الاختبار التحصيلى العام البعدى .

9- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين درجات فئات خبرة المعلمين  (طويلة / قصيرة ) فى الأداء العام البعدى لصالح المعلمين ذوى الخبرة القصيرة .

من النتائج السابقة أمكن تقديم بعض التوصيات التالية :

1-      اهتمام برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة بأسلوب التعلم الذاتى ( الموديولات ) واتباعه عند تنفيذ هذه البرامج .

2-      تزويد مدارس المرحلة الأولى من التعليم الأساسى بعدد كاف من برامج الوسائل المتعددة ، التى تخدم المقررات الدراسية فى المواد المختلفة ، وإقامة ورش عمل للمعلمين لتدريبهم على استخدامها فى التدريس .

3-      توفير بعض الألعاب البسيطة التى يمكن أن يستخدمها المعلمون ، فى التدريس ، أو تدريبهم على إنتاج ألعاب تعليمية بسيطة من خامات البيئة ، وذلك من خلال ورش العمل ؛ لتحقيق أكبر عائد تعليمى ، وخاصة فى هذه المرحلة العمرية الصغرى .  

4-      توفير مصادر تعلم متنوعة فى مكتبة المدرسة سواء كانت مطبوعة أو غير مطبوعة ، وخاصة غير المطبوعة ، مثل شرائط الفيديو ، الصور ، شرائط التسجيل الصوتى ، ويكون عددها كاف ليتناسب وعدد التلاميذ فى الفصل الواحد

 

 

5- الاستفادة من بطاقات الملاحظة التى أعدت فى هذا البحث عند تقويم أداء المعلمين أثناء الخدمة فى البرامج التدريبية فى هذا المجال .

وفى ضوء نتائج الدراسة الحالية تم اقتراح إجراء المزيد من الدراسات والبحوث التى تعتبر استكمالا للدراسة الحالية فى هذا المجال ، ومنها :

1-        قياس فعالية استخدام أساليب أخرى للتعلم الذاتى فى تدريب المعلمين أثناء الخدمة على استخدام تكنولوجيا التعليم فى التدريس ، مثل الحقائب التعليمية ، التعلم عن بعد ، برامج الوسائل المتعددة .

2-      أثر متغير سنوات الخبرة ، والجنس للمعلمين ، كمتغيرات مستقلة على تحصيلهم فى برامج التعلم الذاتى التدريبية فى مجال تكنولوجيا التعليم واتجاهاتهم نحو استخدامها فى التدريس .

3-      إجراء دراسة تبحث فى أثر اختلاف مواقف التعلم (فردية / جماعية / مجموعات صغيرة )

     عند استخدام أحد مصادر تكنولوجيا التعليم على تحصيل التلاميذ .

 4- تحديد حاجات المعلمين ( حسب التخصص ) من تكنولوجيا التعليم  فى مرحلة تعليمية  محددة ، وبناء برامج تدريبية لهم سواء فى الإنتاج أو الاستخدام ."